|
Helgus ~ µастер ~ Kласс: Это незавершённая статья по ивентологии и её применениям |
Анализ проблемы открытого и дистанционного образования[]
Понятие «сетевое обучение», которое чаще привыкли слышать «дистанционное обучение», представляется довольно расплывчатым, в частности, потому, что в эту категорию попадает слишком много видов и программ обучения. Одной из сравнительно давно существующих альтернатив традиционным занятиям в аудитории под руководством преподавателя является компьютеризованное обучение (Computer-Based Training, CBT), под которым обычно понимается использование компакт-дисков на студенческой настольной системе. Сейчас, однако, учебный материал можно получить и из других источников, в частности через Internet. Интерактивное обучение предоставляет массу различных возможностей, в том числе загрузку материалов учебного курса из виртуальной аудитории с помощью браузера Web; общение с преподавателями и соучениками через переговорные комнаты, по электронной почте, с помощью протоколируемых дискуссий или посредством аудиосвязи; участие в видеоконференциях; работу в интерактивных лабораториях и с эмуляторами, а также обновление материалов учебного курса в реальном времени.
Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками, а образование - это результат обучения, воспитания и развития личности.
Дистанционное обучение стало одной из модных идей, многократно пережевываемых многими изданиями и активно финансируемых всевозможными фондами. Соответственно, количество спекуляций на эту тему не отстает от общего уровня интереса, и в рамках дистанционного образования стараются пропихнуть все что угодно - от вузовского сайта с информацией, недостаточной даже для того, чтобы понять, чему же там учат, до переведенного в HTML учебника. Поэтому прежде чем говорить о возможностях дистанционного образования, неплохо бы разобраться - чем же оно отличается от давно используемых заочных форм обучения.
Итак, заочное обучение всегда строилось по следующему принципу. Студенту выдавался учебный план, необходимая литература и методички, все это он изучал самостоятельно, регулярно отсылал на проверку контрольные, а в конце семестра сдавал экзамены. То есть все то же самое, что и при очном обучении, но без возможности общаться преподавателем и другими студентами. Идея дистанционного образования заключается в том, чтобы устранить это различие. То есть Дистанционное обучение - это заочное + общение через Internet. И оценивать эти две составляющие удобно по отдельности. Если вам предлагают красиво оформленную учебную программу, с задачками, графикой и прочими изысками - значит это хорошее заочное образование (это уже кое-что). А дистанционным его можно называть только в том случае, если предлагается следующее:
- в процессе обучения вы знаете своего преподавателя, можете задавать ему вопросы и достаточно оперативно получаете ответы и комментарии от него;
- имеются средства, обеспечивающие общение студентов друг с другом.
То есть учиться вполне можно ничуть не хуже, чем при очном обучении, а если учесть время, которое обычно затрачивается на распитие пива с приятелями по группе, то окажется, что дистанционно-то оно еще и эффективнее. А дипломы, выдаваемые при дистанционном обучении, рассматриваются уже вполне серьезно. Поэтому в экономических специальностях новая форма обучения, пожалуй, наиболее реальна пока за границей.
Основной принцип открытого образования определяет политику свободы образования личности. Каждый имеет право выбирать место обучения, форму обучения (очную, очно-заочную, дистанционную, экстернат и др.), планировать индивидуальную программу обучения, выбирать темп, время обучения, выбирать преподавателя по какой-либо дисциплине или курсу. Каждому доступно проведение аттестации по какому-либо курсу в любом учебном заведении, имеющем соответствующую лицензию на аттестацию студента.
Принципы открытого образования предполагают:
- Формирование единого образовательного пространства для всех национальных систем образования;
- Доступность любому человеку получить образование любого уровня (базовое, высшее, послевузовское, профессиональное любой национальной системы образования;
- Равные условия и возможности получения всех образовательных услуг любому человеку вне зависимости от места его проживания;
- Использование для образовательных целей всех достижений цивилизации, в том числе компьютерные системы, телекоммуникационные каналы связи.
Для реализации принципов открытого образования необходимы новые подходы, технологии, идеи.
В настоящее время в регионах развиваются элементы дистанционных форм обучения, создаются телекоммуникационные образовательные сети, формируются дистанционные учебно-методические средства.
Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.
Преимущества дистанционного обучения[]
1.Одно из очевидных преимуществ дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет студентам осваивать учебный курс каждому в своем темпе.
2. Поскольку такой учебный курс предлагается обычно в структурированном виде, например, в виде отдельных учебных модулей, обучение с применением современных технологий часто более согласованно и унифицировано, чем традиционное аудиторное обучение. Различные режимы обучения могут использоваться в произвольных комбинациях. К примеру, студенты могут изучать учебник или печатные материалы, обсуждать их с коллегами и задавать вопросы в переговорной комнате, получать видеоролики или графические изображения, сдавать тесты с помощью браузера Web, а затем передавать работы на проверку преподавателю.
3. Еще одно достоинство дистанционного обучения состоит в том, что оно позволяет отказаться от командировок служащих компании на курсы в другой город. Это значит, что компании не придется платить за авиабилеты, гостиницу и питание, не нужно оплачивать работу преподавателей, аренду помещения, учебные и вспомогательные материалы. Конечно, потенциальную экономию расходов при дистанционном обучении необходимо сопоставить с затратами на оборудование и материалы, требующимися для его реализации. Однако эта альтернатива часто может оказаться намного экономичнее, чем традиционный подход, предусматривающий обучение под руководством преподавателя.
4. Поскольку при дистанционном обучении персоналу не требуется специально ездить в другое место, такое решение помогает также сократить потери рабочего времени сотрудников. В некоторых случаях студенты могут выполнять учебные задания дома, по вечерам, в выходные. Другими словами, они теряют меньше времени в течение рабочей недели.
5. Наконец, дистанционное обучение может помочь компаниям обойти некоторые потенциально неприятные последствия обучения непосредственно на работе. Например, некоторые задачи могут иметь крайне опасные последствия для работающей сети. В подобных случаях намного безопаснее предоставить студенту закрытый "полигон" для экспериментов, чем рисковать сбоем системы.
Недостатки дистанционного обучения[]
К сожалению, планирование, реализация и поддержка дистанционного обучения могут быть сопряжены с определенными трудностями. Они могут различаться в зависимости от таких факторов, как тип программы, потребности вашей организации, назначение программы и скорость усвоения учебной программы.
1.Дистанционное обучение может создавать значительную нагрузку на сеть, занимая зачастую и без того скудную пропускную способность.
2.Кроме того, оно может потребовать инвестиций в дорогое аппаратное обеспечение, такое, как звуковые платы, динамики и видеокамеры. Видео- и телеконференции также зачастую требуют высоких затрат.
3.В зависимости от сложности используемых при дистанционном обучении технологий, затраты на их реализацию могут быстро свести на нет всю ту экономию, о которой мы упоминали.
Однако этим технические сложности не исчерпываются.
4.Соединение с Internet может оказаться слишком медленным, а сквозное качество обслуживания — достаточно низким. Кроме того, некоторые программы требуют громоздких подключаемых модулей для реализации аудио- и видеовозможностей.
5.В зависимости от комбинации используемых средств представления информации, а также числа студентов в аудитории и объема учебного материала, программы дистанционного обучения часто требуют более сложного планирования, чем традиционные аудиторные занятия. В частности, в случае синхронного режима недостаточно тщательное проектирование и планирование могут вызвать различного рода сложности, как у студентов, так и у преподавателей.
6.Еще один вопрос связан с индивидуальным стилем обучения. Некоторые люди просто не могут учиться без непосредственного общения в аудитории. В подобных случаях программа дистанционного обучения может затруднить усвоение материала или увеличить срок обучения. Вместе с тем другие студенты, однако, могут добиться больших успехов путем самообразования, бегло просмотрев информацию, с которой уже знакомы, и сосредоточившись на более углубленном изучении нового материала.
7.Еще одна трудность связана с тем, что некоторым студентам, чтобы добиться успеха, требуется внешнее руководство. По словам Плейта Кларка, менеджера по интерактивному обучению компании Novell, одна из серьезнейших задач состоит в том, как поддержать стремление студента завершить обучение. "В обычной обстановке человеку трудно сидеть, пытаясь не отвлекаться и не прерываться, выкроить время на обучение в течение дня и продираться через очень сложный учебный материал, — считает Кларк. — А бросить это занятие очень просто: при интерактивном обучении вы просто выключаете компьютер и занимаетесь чем-либо другим".
Перспективы дистанционного обучения[]
Прогноз относительно перспектив дистанционного образования и обучения с помощью современных технологий дать не так уж просто, поскольку их судьба зависит от многих обстоятельств, на часть которых создатели обучающих программ и их потенциальные клиенты никак повлиять не могут. Как уже отмечалось ранее, когда требуется урезать бюджет, часто первыми кандидатами на сокращение становятся образовательные программы. Кроме того, непреодолимым препятствием может оказаться необходимость убедить руководство потратить деньги на дорогое оборудование. Наконец, перспективы распространения дистанционного обучения зависят от таких глобальных факторов, как общее состояние экономики. Сейчас высокий спрос на высококвалифицированных специалистов по ИТ способствует активному развитию рынка обучения, но этот баланс может нарушиться, если ситуация на рынке труда существенно изменится.
Чтобы альтернативные подходы к обучению завоевали популярность, должны сложиться определенные условия. Ключом к успеху служит интеграция интерактивного обучения с традиционной средой аудиторных занятий. Вовлечение центров аудиторного обучения, а также школ и университетов в апробацию методик дистанционного обучения является важнейшим фактором распространения альтернативных подходов к обучению.
Консолидация на рынке обучения с применением современных технологий неизбежна. Избыток предложения образовательных услуг ограничивает объем прибыли, которую каждая отдельная компания может получить. Если консолидации не будет, то рост рынка интерактивного обучения практически прекратится.
Сетевые модели, как основополагающий элемент обучающей системы[]
Компьютерные технологии, проникая в сферу образования, позволяют использовать уникальные средства и методы для улучшения процесса обучения, организации новых форм передачи и контроля знаний, умений и навыков. В этих целях применяются различные типы обучающих систем. С появлением первых персональныхкомпьютеров началась разработка обучающих программ, а в последнее время и автоматизированных обучающих систем (АОС).
Автоматизированная обучающая система - это компьютерное педагогическое программное средство, предназначенное для предъявления новой информации, усвоения навыков и умений, промежуточного и итогового тестирования, располагающее надежной системой помощи, как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету.
АОС может представлять собой одну управляющую программу (файл), в которой будут реализованы все возможности системы, или, что более целесообразно, комплекс взаимосвязанных программ-модулей, каждую из которых допускается использовать обособленно от других частей или запускать из единой интегрирующей оболочки. Кроме того, система должна включать информационные файлы, содержащие текстовую, графическую и др. информацию, используемую для предъявления обучаемому в качестве новых порций знаний, файлы примеров, демонстраций, тестовых вопросов и заданий, ответов и т.д. Важными элементами АОС являются сценарий учебного процесса, а также база данных студентов, с сохранением пройденных тем, результатов тестирования и экзаменования.
Рассматривая взаимодействие компьютерной обучающей системы с обучаемым, важно учитывать, что процесс передачи информации преподавателем обучаемому включает ряд этапов. Во-первых, необходимо привлечь внимание обучаемого к тому, что сейчас начнется передача новой порции информации. Во-вторых, заинтересовать обучаемого в необходимости воспринимать ее, ну и в - третьих обеспечивать общение обучаемых между собой. Далее поддерживать эту заинтересованность с тем, чтобы у обучаемого появилось устойчивое желание получать новые порции информации, новые знания по предлагаемому и смежным вопросам и дисциплинам, сформировать у обучаемого внутреннюю потребность в совершенствовании своих навыков и умений.
Такими возможностями располагают технические средства АОС. Основным, но не единственным источником передачи информации в современных компьютерных обучающих системах служат текстовые блоки; дополнительным, но передающим, как правило, лучше и больше информации является сетевые программы, с помощью которых обучаемые в процессе обучения более лучше усваивают изучаемый.
См.также[]
Внешние ссылки на источники в интернете[]
http://www.inter-mba.ru/publication6.html
Список литературы[]
1.Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации /Пак Н.И.- Красноярск, РИО КГПУ, 2004.
2.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.